这是出自哪里的 “教学相长”这句话的完整句子(精选61句)
1、生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
2、相反，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通，这才具备了提高语言能力的条件。
3、语言学习要学些什么，有人总感到很模糊，因而教学上停留在“运用之妙，存乎一心”的状态上，这就势必造成教学和训练的盲目性和随意性。
4、语言材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。
5、有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。
6、那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我们提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。
7、但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。
8、但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。
9、其实仅几元钱，使她很惊奇。
10、忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。
11、老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。
12、也即通过所说的语感培养。
13、给孩子创造积累写作材料的条件。
14、常用训练方法有： （1）替换比较法。
15、有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。
16、有效。
17、说和写是运用技巧的培养。
18、语言训练要从听着力，培养学生具有对语言序列的辨识能力。
19、如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。
20、实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。
21、这些都有赖于教师的点评；哪些文学作品对学生有好处，在阅读作品时把握其中的哪些妙处，从中应学到什么等，这样才能让学生有效的积累。
22、得体，即是语言运用要注意时间、场合、对象等因素，根据不同情况，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默。
23、规范的训练主要包括培养学生能正确遣词造句，句子的表述符合一般的语法规范，消灭错别字，克服病句，正确使用标点符号几个方面。
24、自反：反过来要求自己。
25、学生在语言运用中，不断吸收词汇，借鉴句式也就是一个积累的过程，所以，为培养学生语言运用的能力、教师应善于引导学生学会正确地模仿。
26、语言是交际的工具，是文化最重要的载体。
27、模仿是语言习得的重要途径，也是积累语言材料的方法。
28、积累的途径包括： 1、记诵。
29、作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。
30、研究语言训练的操作化，培养语言运用的技能 学习语言的最终目的是能运用，而实现这一目的的关键是反复的操作训练。
31、所以不管训练内容怎么繁杂，训练的题型怎么千变万化都要紧紧抓住“听、说、读、写”这几个着力点。
32、要让学生学会剪辑原有的写作材料。
33、所以要改变重笔头轻口头的现象，以说写结合作为语言训练的另一个着力点，尤其是说的训练，可以通过口头作文、演讲、辩论、情境对话等形式培养。
34、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。
35、小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。
36、不同句式的表达作用，提高根据语境选词、选句表达能力，比较是有效方法。
37、引导学生积累语言感性材料，为语言运用打下坚实基础 学习语言必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，识字不多，词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。
38、小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。
39、其中，规范是基础，训练的目的是学生自然习得的语言书面化，表达符合社会语言运用的规范。
40、品评口头语，提高语言的感悟能力。
41、因此，探索语言训练的序列化，明确学习语言的基本任务和目标，是十分必要的。
42、比较是评价一个词或句子表达的好坏。
43、语言丰富多彩，训练形式也千变万化，要提高训练效率，就要讲究训练方法。
44、方面，要让学生读课本，最好是有感情的读，另一方面对用于训练的语言材料要让学生读，不管什么样的题型，答题时一定要读。
45、弗：不 3.长：促进 4.旨：味美，好吃。
46、精讲多练。
47、女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。
48、其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。
49、老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。
50、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。
51、总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。
52、这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。
53、如《拿来主义》一课“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’。
54、知不足：知道自己有不够之处。
55、记诵是传统语文教学的一条重要经验。
56、给学生讲些直接感受不到的作文材料。
57、回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
58、老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。
59、要提高教学效率，就必须探索语言运用能力培养的途径和方法。
60、是故：因此 8.知困：知道自己在学习中搞不通的地方，困：困惑，不懂。
61、语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。