设问句四年级优美句子136句(10个优美的设问句四年级)

一、教材简析：

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

二、说教学目标

根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3;

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质;

3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。

重难点：目标中第2、第3

根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。

三、说教法

针对课文作者的情感表现(哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌)非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

四、说学法：

学生是学习和发展的.主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

五、说教学程序：

第一课时

(一)、指读导语，了解大意

(叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫)

(二)、谈话导入，质疑课题

(爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲)

(三)、初读课文，自主识字

1、轻声读文，画生字词

2、同桌合作，互读互纠

3、小组交流识字方法

4、教师检测自学情况

(课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。)

(四)、再读课文，整体感知

1、自由读文，说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。

2、大堂交流：课文讲了一件什么事?

3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

4、梳理问题，提出学习目标

(学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。)

(五)、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

第二课时

(一)、图文结合，直奔重点。(学习2—5自然段)

1、观察课文插图1，说出所见所思。

2、带着问题，再次读文。

3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：

A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。)

B、从作者的身上，你受到什么启发?

(首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。)

(二)、读中感悟，读中体验。

1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动?

2、指名读被感动的句子，说说理由。

3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。

(渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)

4、指导朗读最后一段，认识设问句。

(三)、回顾全文，体味感悟

1、开火车有感情朗读课文。

2、寻找最能表现作者情感的词。

3、尝试复述故事

(课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。)

说板书

一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。

蝴蝶的家优秀教学设计篇1

教学目标：

1.认识5个生字，掌握多音字“雀”。

2.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

3.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

4.形成善于思考，长期观察的科学素养。

教学重点：

1.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

2.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学过程：

一、情景导入

1.下雨了，小动物淋雨好可怜，让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。

预设：小鸟的家是鸟窝，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是树洞。

看来我们的同学平时都是动物爱好者，懂得这么多的知识。可是这里还有一个小动物找不到家，我们来看一看它是谁呢？

预设：原来是我们美丽的蝴蝶。

蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？

为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家，我们来学习今天的课文。

2.让我们走进课文，一起去看看吧。

（板书课题：蝴蝶的家）

交流一下你搜集到的关于蝴蝶的

预设：全世界大约有18000种蝴蝶，中国有2000多种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有许多色彩丰富的条纹，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达31厘米，最小的只有13毫米。

二、初读感知

（一）听读课文。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得担心的地方。

（二）认读生字。

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。（出示文本信息）

避 撼 喧 雀 檐

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.多音字。

（qiǎo）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

（què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。

3.图文识字：喧闹 房檐

4.一起来做个“送蝴蝶回家”的游戏！

（三）了解大意。

自由朗读课文，边读边思考：课文的主要内容是什么？

作者按照“提出问题、思考问题、深入思考”的思路描写了一篇言辞优美的散文，其中思考问题是重点。

预设：《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。

（四）提出问题。

自由朗读课文，边读边提出你感兴趣的问题并记录下来。

1.小组内尝试解决；

2.选取三个值得思考的问题；

3.自己提出问题；

4.把问题分分类。

三、课文鉴赏

让我们一起帮着这个小组解决他们遇到的问题。

（一）担忧蝴蝶。

1.朗读后思考：作者为什么要为蝴蝶担心？

下雨天，“我”想到了什么？

预设：我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

（1）红色字体“常想”是什么意思？

预设：就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。

（2）“蝴蝶怎么办呢？”这句话表明了什么？

预设：对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

2.下雨天的环境给你留下了怎样的印象？

预设：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了环境的嘈杂；“雨幕斜挂”“冲洗遍了”表明了雨大。

这些都表明了什么？

预设：介绍了雨天恶劣的自然环境。

这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔，自然引起下文。

同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？

预设：担心、害怕。

3.再读第2自然段，找一找蝴蝶有什么特点？

你能用自己的话说一说蝴蝶是怎样的吗？

预设：轻盈、素洁、柔弱。

是的，它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那么柔弱，比一片树叶还无力。

这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

预设：这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶，说明蝴蝶经不起风雨，表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。

4.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢？

预设：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿；蝴蝶会被风吹得不知去向；蝴蝶会沾上泥污，摔在地上；蝴蝶会……

这时作者的心情是怎样的？

预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

从中你感受到了什么？

预设：作者的心情急切、非常关爱蝴蝶。

让我们来总结一下的话就是什么？

预设：雨大，蝶弱。

（二）猜想追寻。

蝴蝶的家在哪里？

1.小组之间汇总：作者都为蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

预设：屋宇、麦田、树林、花朵、树干下。

2.我们来看一下作者在寻找的过程中，有什么心路历程？

预设：麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。

这里运用了什么修辞手法？有什么效果？

预设：这里运用了设问的修辞手法，它的特点就是无疑而问，自问自答。引起人的注意，启发思考，增强说服力。这两句都是设问句，都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想，提出问题再解答，引起读者的注意与思考。

3.体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，这些地方都不是蝴蝶的家。说明作者平时怎么样？

预设：善于观察。

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

（三）苦寻无果。

1.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的？

预设：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。我真为蝴蝶着急了。

“着急”两次出现有什么效果？

预设：“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

作者继续寻找，但始终难觅蝴蝶的家，担心愈来愈深，再也无法排遣。这些都表明了什么？

预设：作者的心情急切、关爱蝴蝶。

2.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，又发生了什么？

作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。现在，你知道了什么？

预设：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。

连用了三个“一定”，说明了什么？

预设：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。她对蝴蝶的家充满了美好的想象。

3.作者有没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步？

预设：她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不着急了。

这些说明什么？

预设：作者仍为蝴蝶担心。

4.读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？

预设：树洞，麦田。

作者还在苦苦地探寻着。雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！多希望它有个美丽而香甜的家。

四、拓展升华

1.通过这些事，表达了作者怎样的思想感情？在作者追寻“蝴蝶的家”的过程中，你感受到了什么？

预设：表明作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶、仍为蝴蝶担心。

2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨吗？

预设：由于蝴蝶身体结构上的特点，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨场所就至关重要。对于骤雨，蝴蝶会就近选择一些地方，如花间、树叶下，并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风；还有蝴蝶会经常选择一些相对较密的地方，如草丛和麦田中，由于它们叶片比较密集，还有御寒的作用。

3.让我们一起探索关于蝴蝶的秘密。（链接视频：情景欣赏：蝴蝶的攻击与防守）

五、巩固练习

打开“基础训练/阅读训练-《蝴蝶的家》”，一起来闯关吧！

蝴蝶的家优秀教学设计篇2

教学内容

《蝴蝶的家》

教学目标：

知识与技能:

1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学准备：课件。

教学设计

设计意图

一、创设导入

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

预设：（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？（没有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的`喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

先指明读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

1、有这样的可能吗？

2、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？

3、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？

4、青龙桥附近坡度特别大，火车难道爬得上这样的陡坡吗？

5、我们难道能抄袭别人的作业吗？

6、看着游人拿走自己的劳动果实，心里难道不特别喜欢吗？

7、我怎么不为我们是炎黄子孙感到骄傲呢？

8、我们是小学生，难道不要好好学习吗？

9、我们怎么能因为学习任务重而不参加体育活动呢？

10、黄山的云海怎么不令人流连忘返呢？

11、我们难道被困难吓倒吗？

12、为了使西安四个现代化，我们难道不应该努力学习吗？

13、巍巍高山难道不是英雄坚强不屈的精神的象征吗？

14、如果没有泉水，这么旱的天气，泥土难道会这样湿吗？

15、登泰山看日出难道不是我很久以来最大的心愿吗？

16、四周围黑洞洞的，难道不容易碰壁吗？

17、对这种坏人环视，我们难道能不闻不问吗？

18、难道有比锻炼身体，争强体质更重要的事了吗？

19、你对我们的深情厚谊我们怎么会忘记呢？

20、战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开手术台呢？

21、我们怎么会忘记这比山还高比海还深的情谊呢？

22、植物学研究的对象在自然界，我怎么能离开这个对象呢？

23、难道有比守住你们的阵地，不让敌人的炮火把你们的阵地掀翻更重要的事了吗？

24、一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，难道不是一件多么了不起的事情吗？

25、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？

26、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？

27、难道你认为没有这样一回事？

28、十万支箭，三天怎么造得成？

29、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗？

30、人难道可以长生不老吗？

31、地球难道不是圆的吗？

32、这么远，箭哪能射得到呢？

33、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？

34、王老师带病工作，我们怎能不感动呢？

35、不耕耘怎么有收获？不学习怎会有知识？

36、难道他觉得自己没有错吗？

37、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都可以解决了吗？

38、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？

39、人们怎么不希望车子能停下来，不希望时间能停下来？

40、难道那条街不热闹吗？

41、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？

42、难道你觉得自己对吗？

43、这样有问题吗？

44、人难道可以长生不老吗？

45、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？

46、海边上不是还泛着白色的浪花吗？

47、你真的觉得是这样吗？

48、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？

49、大千世界，哪里没有野花的倩影？

50、字典难道不是我们的良师益友吗？

51、我们怎能忘记老师的谆谆教导？

52、地球难道不是圆的吗？

53、这么远，箭哪能射得到呢？

54、有这样的.可能吗？

55、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？

56、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？

57、我们怎么容忍破坏纪律的人和事？

58、不是自家人，难道就不该互相关心吗？

59、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？

60、这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？

61、当农民，难道就不需要文化知识了吗？

62、这么重的东西，我怎么拎得动呢？

63、你觉得有问题吗？

64、班主任难道不应该以身作则吗？

65、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？

66、我们劝阻同学吵架难道不是对的吗？

67、失败了还得干，难道能知难而退吗？

68、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

69、看到你有苦难，我难道不必须帮助吗？

70、听了他的感人事迹怎么不使我感动得流泪呢？